Estado de la cuestión sobre modelos de evaluación y medición de programas de educación superior en el área de la salud.

Abstract

Mediante esta actividad de investigación, cuyo objetivo general fue Sistematizar las experiencias registradas en publicaciones recientes relacionados con modelos de evaluación y medición de programas de formación universitaria en el área de la Salud, se pretendió registrar publicaciones recientes relacionadas con modelos de evaluación y medición de programas de formación universitaria en el área de la Salud. Para ello se utilizó la metodología planteada por Gómez-Luna, Fernando-Navas, Aponte-Mayor y Betancourt-Buitrago (2014), en la cual se efectúa una revisión bibliográfica por medio de cuatro fases: la definición del problema, la búsqueda de información en bases de datos científicas, la organización de la información y el análisis de lo recopilado. Los resultados obtenidos de este estudio fueron: 62 publicaciones que comprendieron desde el año 2006 hasta el 2017. Las técnicas de evaluación encontradas que han sido utilizadas con mayor frecuencia son: la evaluación clínica objetiva estructurada (OSCE), la Mini-entrevista múltiple (MMI), el Mini-CEX, los exámenes escritos y orales. Estos referentes teóricos y metodológicos podrán sustentar un posterior análisis de la situación actual del modelo de admisión al Programa de Posgrado en Especialidades Médicas de la Universidad de Costa Rica. Entre las conclusiones se mencionan: • En América Latina, nueve países cuentan con un examen de ingreso centralizado a nivel nacional para incorporarse a posgrados en las especialidades médicas (Bolivia, Honduras, Costa Rica, México, República Dominicana, Chile, Paraguay, Perú y Uruguay), de igual modo que sucede en otros países del mundo (Duré, Dursi, Raffoul y Caffarena, 2014). Adicionalmente este tipo de pruebas puede eventualmente ser acompañadas por otros instrumentos comoportafolios, la evaluación clínica objetiva estructurada, las rúbricas, el ejercicio de examen clínico reducido (Arenis y Pinilla, 2016), exámenes orales, resolución de casos clínicos, uso de pacientes virtuales, entre otros (Baradaran, Salek, Nikasa, 2015). • La combinación de pruebas según Baradaran, Salek, Nikasa (2015) es una herramienta confiable para evaluar las habilidades de razonamiento clínico en estudiantes de medicina, aunque estos resultados pueden no ser generalizables para toda la población de estudiantes. Para estos autores el razonamiento clínico es una acción en la que la información relativa a un problema clínico se mezcla con el conocimiento y la experiencia previa de los médicos para solucionar un determinado problema. Este trabajo propicia que se piense en situaciones clínicas complejas, las cuales conducen a la toma de decisiones.ABSTRACT:Through this research activity, whose general objective was to systematize the experiences recorded in recent publications related to models of evaluation and measurement of university training programs in the field of Health, it was intended to register recent publications related to models of evaluation and measurement of university training programs in the field of Health. For this purpose, the methodology proposed by Gómez-Luna, Fernando-Navas, Aponte-Mayor y Betancourt-Buitrago (2014) was used in which a literature review was carried out in four phases: establishing the problem, searching for information in scientific databases, organizing information and analyzing the collected data. The obtained results from the study were: 62 publications covering the years 2006 to 2017. The most common evaluation techniques are: the structured objective clinical evaluation (OSCE). the multiple mini-interviews (MMI), the mini.CEX, the written and oral examinations. These theoretical and methodological referents could support further analysis of the current situation of the admissions model to the Postgraduate Program in Medical Specialties of the University of Costa Rica. Among the conclusions mentioned: • In Latin America, nine countries have an entrance exam centralized at a national level to study postgraduate courses in medical specialties (Bolivia, Honduras, Costa Rica, Mexico, Dominican Republic, Chile, Paraguay, Peru and Uruguay), in the same way as in other countries of the world (Duré, Dursi, Raffoul and Caffarena, 2014) In addition, this type of test may eventually be accompanied by other instruments such as portfolios, the structured objective clinical evaluation, rubrics, the reduced clinical examination exercises (Arenis y Pinilla, 2016), oral exams, clinical case resolution, use of virtual patients, among others (Baradaran, Salek, Nikasa, 2015). • The combination of tests according to Baradaran, Salek, Nikasa (2015) is a reliable tool to evaluate clinical reasoning skills in medical students although these results may not be generalized for all the student population. For these authors, the clinical reasoning is an action in which the information related to a clinical problem combines with the doctor's knowledge and previous experience to solve a specific problem. This work encourages to consider complex clinical situation that lead to decision-making.