Educación inicial y Educación especial con miras a la educación inclusiva desde la perspectiva docente.

Abstract

El presente estudio busca analizar las percepciones de docentes de Educación inicial y de Educación Especial en torno a la Educación Inclusiva, en la primera infancia, en cinco instituciones educativas costarricenses, desde una perspectiva cualitativa y en el marco de un estudio fenomenológico. Para ello, cuenta con la colaboración de dos investigadoras de ambas disciplinas de interés: Educación Inicial y Educación Especial, en función de triangular la información desde una mirada interdisciplinaria. En la investigación participan 10 docentes de cada disciplina, que tenían a su cargo estudiantes en condición de discapacidad y que trabajaron en espacios inclusivos. En función de describir las percepciones de la población docente, se realizaron grupos focales, en los que se aplicó una entrevista a profundidad para conocer los sentimientos y concepciones que mostraban hacia la educación inclusiva. Por otro lado se entregó a cada participante, un diario personal para que escribieran durante tres semanas lectivas las opiniones y sentimientos que merecía la educación inclusiva durante su práctica profesional. Posteriormente, se recolectó la información y se realizó el tratamiento de datos cualitativos con el soporte del programa ATLAS.ti. Al finalizar esta etapa, se realiza una descripción protocolar sobre el fenómeno de estudio, que se presenta a las personas participantes por medio de un grupo focal final, en función de recopilar sus impresiones sobre el análisis realizado por las investigadoras y complementar así la definición del fenómeno. Los principales hallazgos emitidos hasta el momento, incluyen algunas coincidencias y discrepancias sobre la educación inclusiva que aún se encuentran en la etapa de análisis. A saber por el momento el profesorado de ambas disciplinas reconoce su responsabilidad sobre la educación inclusiva, sin embargo discute sobre las barreras que enfrenta, centradas en la cantidad de estudiantes a atender o las demandas curriculares poco flexibles. Reconocen también, que sus percepciones positivas inciden en una actitud de lucha para promover espacios de inclusión, pero que esta lucha puede enfrentar obstáculos significativos cuando las familias están poco involucradas en el proceso.

ABSTRACT: The study seeks to analyze the perceptions of teachers of Initial Education and Special Education regarding Inclusive Education, in early childhood, in five Costa Rican educational institutions, from a qualitative perspective and within the framework of a phenomenological study. For this, it has the collaboration of the two investigations of the disciplines of interest: Initial Education and Special Education, based on triangulating the information from an interdisciplinary perspective. The research involved 10 teachers from each discipline, who had a load of students with disabilities and who worked in inclusive spaces. In order to describe the perceptions of the teaching population, there are focus groups, in which an in-depth interview was applied to know the feelings and conceptions that they showed towards inclusive education. On the other hand, each participant was given a personal diary for whom he wrote for three school weeks the opinions and feelings that education deserved inclusive during your professional practice. Subsequently, the information was collected and qualitative data treatment was carried out with the support of the ATLAS.ti program. At the end of this stage, a protocol description is made about the study phenomenon, the participants are presented through a final focus group, in order to collect their impressions on the analysis carried out by the investigations and thus complement the definition of the phenomenon. . The main findings released so far include some coincidences and discrepancies on inclusive education that are still in the analysis stage. Namely, for the moment, the professors of embassies disciplines recognize their responsibility for inclusive education, however they discuss the barriers they face, focused on the number of students to attend or the inflexible curricular demands. They also recognize that their positive perceptions include an attitude of struggle to promote spaces for inclusion, but that this struggle can face obstacles when families are little involved in the process.