Formación inicial docente para la lectoescritura en Costa Rica: Plan de estudio de la carrera de Bachillerato y Licenciatura en Educación Primaria de la Universidad de Costa Rica, sede Rodrigo Facio.

Abstract

El propósito de la investigación fue analizar la formación docente inicial en los procesos de lectoescritura en Costa Rica, en el plan de estudio de la Carrera de Bachillerato y Licenciatura en Educación Primaria de la Universidad de Costa Rica. Con el estudio se buscó conocer qué se enseña y cómo se enseña a los docentes a fin de determinar la alineación entre lo que los estudiantes aprenden en las universidades que ofrecen programas de FID y lo que desarrollan en sus prácticas de aula, con lo que plantea la evidencia actual. Se diseñó una investigación de corte cualitativo y descriptiva que buscó responder tres preguntas: ¿Cómo se alinea el currículo de formación inicial docente con la evidencia actual sobre cómo los niños y las niñas aprenden a leer y qué deben saber y poder hacer los maestros para enseñar con éxito la lectura? ¿Cuáles son las fortalezas y las brechas del plan de estudios de formación inicial docente en relación con la evidencia actual? y ¿En qué se diferencia el currículo prescrito del currículo realmente aplicado en las aulas de formación inicial docente en el ámbito de la lectoescritura inicial? Para responder a estas preguntas, un equipo de investigadores séniores y especialistas en LEI revisaron la literatura para identificar la evidencia más reciente sobre lo que los docentes deben saber y poder hacer, para enseñar a niños y niñas a leer y escribir. A partir de esta revisión se construyó el marco teórico de la investigación conformado por tres dimensiones de la enseñanza de la LEI: el desarrollo infantil, el conocimiento del contenido de LEI y la evaluación. Posterior a esto, las investigadoras desarrollaron durante 10 meses (julio 2018 – abril 2019) tres tipos de actividades para la recolección y análisis de datos: mapeo de once programas de curso de formación inicial docente en el ámbito de LEI, ocho entrevistas a profundidad a cuatro docentes formadores (DF) y seis docentes en formación (DeF), en este caso dos a cada sujeto participante; y cinco observaciones de aula a un docente formador. Los resultados muestran que, en el currículo de formación inicial de la Carrera de Educación Primaria de la UCR, hay ámbitos de las dimensiones necesarias para enseñar y aprender la LEI que no se abordan, tales como: etapas del aprendizaje de la lectura y escritura, teorías acerca de cómo el cerebro aprende a leer y escribir, bilingüismo y transferencia de aprendizaje de L1 a L2. Asimismo, aunque la carrera se inscribe en un enfoque de enseñanza general llamado pedagogía crítica, la enseñanza de LEI se encuentra desprovista de un enfoque de enseñanza específico que oriente las prácticas pedagógicas, de acuerdo con la literatura planteada en el área de la didáctica de la lectoescritura. Esto representa una debilidad que se observa en lo prescrito y también en lo aplicado, e incide en la formación de los docentes, ya que no hay una integración concreta que muestre cómo todos esos ámbitos que considera la evidencia científica influyen específicamente en la adquisición de la lectoescritura. Es importante aclarar que este informe igualmente se elaboró de acuerdo con los lineamientos de los coordinadores principales de la investigación, en este caso las especialistas de la RedLEI, Paola Andrade, Rebeca Stone y Patricia Elvir. Particularmente, los criterios de análisis y la forma en qué se presentaron los resultados, se hizo de acuerdo con el procedimiento metodológico delimitado por el consejo asesor de la RedLEI, el cual fue compartido y socializado por los países involucrados en tres talleres realizados en los países de Guatemala, Honduras y El Salvador.

ABSTRACT: The purpose of the research was to analyze initial teacher training in literacy processes in Costa Rica, in the study plan for the Bachelor's and Bachelor's Degree in Primary Education at the University of Costa Rica. The study sought to know what is taught and how teachers are taught in order to determine the alignment between what students learn in the universities that offer FID programs and what they develop in their classroom practices, with what current evidence. A qualitative and descriptive research was designed that sought to answer three questions: How does the initial teacher training curriculum align with the current evidence on how boys and girls learn to read and what teachers should know and be able to do to teach successfully reading? What are the strengths and gaps of the initial teacher education curriculum in relation to the current evidence? And how is the prescribed curriculum different from the curriculum actually applied in initial teacher education classrooms in the field of initial literacy? To answer these questions, a team of senior researchers and LEI specialists reviewed the literature to identify the latest evidence on what teachers should know and be able to do, to teach children to read and write. From this review, the theoretical framework of the investigation was constructed, conformed by three dimensions of the teaching of LEI: child development, knowledge of the content of LEI and evaluation. After this, the researchers developed for 10 months (July 2018 - April 2019) three types of activities for data collection and analysis: mapping of eleven initial teacher training course programs in the field of LEI, eight in-depth interviews to four teacher trainers (DF) and six teacher trainees (DeF), in this case two for each participating subject; and five classroom observations of a teacher educator. The results show that, in the initial training curriculum of the UCR Primary Education Degree Program, there are areas of the dimensions necessary to teach and learn the LEI that are not addressed, such as: stages of learning to read and write, theories about how the brain learns to read and write, bilingualism, and learning transfer from L1 to L2. Likewise, although the career is inscribed in a general teaching approach called critical pedagogy, the teaching of LEI is devoid of a specific teaching approach that guides pedagogical practices, according to the literature proposed in the area of ​​didactics of literacy. This represents a weakness that is observed in the prescribed and also in the applied, and affects the training of teachers, since there is no concrete integration that shows how all those areas that scientific evidence considers specifically influence the acquisition of literacy. It is important to clarify that this report was also prepared according to the guidelines of the main coordinators of the investigation, in this case the specialists of RedLEI, Paola Andrade, Rebeca Stone and Patricia Elvir. In particular, the analysis criteria and the way in which the results were presented, were made according to the methodological procedure defined by the RedLEI advisory council, which was shared and socialized by the countries involved in three workshops held in the countries. from Guatemala, Honduras and El Salvador.