Factores que promueven la permanencia de estudiantes en la educación secundaria.

Abstract

El proyecto tiene como objetivos: 1) reconocer los factores de permanencia que presentan las y los participantes del estudio para agruparlas según áreas a investigar; 2) distinguir fortalezas internas y recursos externos que han promovido la permanencia de las y los participantes en la educación secundaria; 3) confeccionar un libro con aspectos teórico-prácticos para la promoción de los factores de permanencia en estudiantes de secundaria; y 4) divulgar los hallazgos por medio de escritos y presentaciones orales. Se realizó una investigación de tipo social cualitativa. Se visitó a los supervisores de los circuitos a los que pertenecen las instituciones seleccionadas. La selección de las instituciones se realizó con el criterio de que respondieras a modalidades variadas y estuvieran ubicadas en una zona con altos niveles de deserción. Se trabajó con 78 estudiantes (mujeres y varones) de educación formal diversificada, de cuatro colegios públicos diurnos del cantón de Desamparados, dos colegios académicos urbanos, un colegio académico rural y un colegio técnico-profesional. Se trabajó con grupos de discusión por institución, conformado entre ocho y trece estudiantes cada uno. También se realizaron entrevistas individuales y grupales con 17 personas del personal docente y administrativo, 14 madres y padres de familia de las instituciones señaladas. Entre las recomendaciones y conclusiones se indica las siguientes: • Concebir la permanencia en el sistema educativo y el desarrollo saludable de las y los adolescentes como procesos, significa que su construcción se lleva a cabo a mediano y largo plazo, por medio de programas compuestos por conjuntos de actividades organizadas e intencionadas. Los factores de permanencia que se han identificado en este proyecto de investigación están íntimamente relacionados con los planteamientos del modelo de desarrollo positivo y con lo que se conoce acerca del fortalecimiento de la habilidad para resistir eventos estresantes a lo largo del ciclo vital, también llamada resiliencia. • El modelo de desarrollo positivo parte de supuestos como alcanzar el potencial es la mejor forma de prevenir problemas y que las y los adolescentes no son problemas a ser resueltos sino valiosos recursos en proceso de desarrollo; asume que todas y todos los estudiantes tienen fortalezas que conducen a comportamientos productivos y disminuyen las conductas perjudiciales. Es un enfoque proactivo, en otras palabras, que se adelanta a los acontecimientos en lugar de ser reactivo a situaciones que se presentan. Persigue que las y los estudiantes logren tener las competencias para el desarrollo académico, vocacional y social. Por partir de las fortalezas de las personas y dirigir sus esfuerzos a la definición de metas realistas, el enfoque es apto para la promoción de la permanencia en la educación secundaria. En cuanto a la resiliencia, pertinente tomar en cuanta que los factores que favorecen su activación tienen un poder predictivo mayor que los factores de riesgo y deberían servir de base para la investigación y el planteamiento de intervenciones.ABSTRACT. The project aims to: 1) recognize the permanence factors presented by the study participants to group them according to the areas to be investigated; 2) distinguish internal strengths and external resources that have promoted the permanence of the participants in secondary education; 3) prepare a book with theoretical-practical aspects for the promotion of the factors of permanence in high school students; and 4) disseminate the findings through writings and oral presentations. An investigation of qualitative social type was carried out. The supervisors of the circuits to which the selected institutions belong were visited. The selection of institutions was made with the criterion that they responded to varied modalities and were located in an area with high levels of desertion. We worked with 78 students (women and men) of diversified formal education, four public day schools in the canton of Desamparados, two urban academic colleges, a rural academic school and a technical-professional school. We worked with a discussion group by institution, formed between eight and thirteen students each. Individual and group interviews were also carried out with 17 people from the teaching and administrative staff, 14 mothers and fathers of the institutions mentioned. Among the recommendations and conclusions, the following are indicated: • To conceive permanence in the educational system and the healthy development of adolescents as processes, means that their construction is carried out in the medium and long term, through programs composed of organized and intentional activities. The factors of permanence that have been identified in this research project are closely related to the approaches of the positive development model and to what is known about strengthening the ability to resist stressful events throughout the life cycle, also called resilience . • The positive development model starts from assumptions as to reach the potential is the best way to prevent problems and that adolescents are not problems to be solved but valuable resources in the process of development; assumes that all students have strengths that lead to productive behaviors and decrease harmful behaviors. It is a proactive approach, in other words, that is ahead of events rather than reactive to situations that arise. Pursues that students achieve competences for academic, vocational and social development. From the strengths of people and direct their efforts to the definition of realistic goals, the approach is suitable for the promotion of permanence in secondary education. Regarding resilience, it is pertinent to take into account that the factors that favor its activation have a greater predictive power than the risk factors and should serve as a basis to research and an intervention planning.