Análisis de la construcción de la cultura científica del profesorado de Biología: Concepciones y prácticas educativas en colegios públicos de la Gran Área Metropolitana (GAM)

Abstract

A nivel mundial mejorar el nivel de educación científica de la población se plantea como uno de los elementos clave para el desarrollo de los países. No obstante, el problema de reducir la educación científica a este único fin, implica una pobre concepción de la ciencia en cuanto ésta constituye un elemento integral de la cultura. Es así, como desde una concepción de ciencia más integral e integradora se plantea esta investigación, cuyo eje problemático gira alrededor de las creencias, concepciones, conocimientos y prácticas que tienen los profesores de biología sobre la ciencia y sobre la representación pedagógica de la ciencia que realizan estos profesores en la práctica educativa. Dado, que diversas investigaciones sostienen que las construcciones sobre ciencia que tenga el docente influyen en su práctica educativa. De ahí, que el propósito de la investigación esté centrado en analizar la construcción de la cultura científica del profesorado de biología en dos diferentes contextos de educación secundaria, desde sus concepciones y prácticas educativas para la comprensión y el ejercicio de la representación pedagógica del contenido. Dado que, el problema de investigación refiere a las concepciones, creencias, prácticas y su manifestación en los contextos educativos donde se desempeña el docente, se empleó como método de investigación la etnografía cuya base es el trabajo de campo y la elaboración de los registros. Los sujetos participantes fueron dos docentes de biología, intencionalmente seleccionados, que imparten el nivel de décimo año en colegios públicos, modalidad académico – diurno. El análisis de los datos es de naturaleza hermenéutica. Los resultados de la investigación evidenciaron: que las creencias tienden a asumirse como dogmas o leyes, en los que se reconoce el mito y la especulación en tensión con el conocimiento científico; que las concepciones de la ciencia por un lado refieren a una noción normativa que es canónica y apodíctica, por otro lado a una noción histórica de ciencia empírica y finalmente a una noción metódica de ciencia inductiva que no reconoce, ni comprende, los elementos constitutivos del método; que los conocimientos sobre la ciencia tienden a ser planos, en tanto, no admiten texturas, articulaciones y variabilidad y están apegados a los contenidos de los libros de texto y finalmente que las prácticas sobre la ciencia se circunscriben a los conocimientos y concepciones anteriores, por lo que reproduce en las actividades una ciencia restringida, limitada y apegada a una visión descontextualizada, fragmentada e inerte. En relación con la representación pedagógica se evidenció que está apegada a la noción de currículo, y que no establece puentes entre el conocimiento disciplinar y el conocimiento pedagógico y viceversa. Por tanto, se concluye que el predominio de un modelo de docencia trasmisiva, así como la presencia de obstáculos epistemológicos en lo pedagógico y en lo científico, limitan la práctica educativa y las formas de construcción subjetiva e intersubjetiva de la cultura científica, por lo que ésta no responde a los desafíos que impone el contexto histórico, social y cultural actual.

Globally, improving the level of scientific education of the population is considered as one of the key elements for the development of countries. However, the problem of reducing scientific education to this sole purpose implies a poor conception of science as it constitutes an integral element of culture. This is how, from a more comprehensive and integrative conception of science, this research is proposed, whose problematic axis revolves around the beliefs, conceptions, knowledge and practices that biology professors have about science and the pedagogical representation of science that These teachers perform in educational practice. Given that several investigations maintain that the constructions on science that the teacher has influence their educational practice. Hence, the purpose of the research is to analyze the construction of the scientific culture of biology teachers in two different contexts of secondary education, from their conceptions and educational practices for the understanding and exercise of the pedagogical representation of the content. Since, the research problem refers to the conceptions, beliefs, practices and their manifestation in the educational contexts where the teacher works, ethnography was used as a research method whose base is the field work and the elaboration of the records. The participating subjects were two biology teachers, intentionally selected, who teach the tenth year level in public schools, academic - day mode. The analysis of the data is of a hermeneutical nature. The results of the investigation showed: that beliefs tend to be assumed as dogmas or laws, in which myth and speculation in tension with scientific knowledge are recognized; that the conceptions of science on the one hand refer to a normative notion that is canonical and apodyctic, on the other hand to a historical notion of empirical science and finally to a methodical notion of inductive science that does not recognize, or understand, the constituent elements of method; that knowledge about science tends to be flat, while they do not admit textures, articulations and variability and are attached to the contents of textbooks and finally that practices about science are limited to previous knowledge and conceptions, what reproduces in activities a restricted, limited science and attached to a decontextualized, fragmented and inert vision. In relation to the pedagogical representation it was evidenced that it is attached to the notion of curriculum, and that it does not establish bridges between disciplinary knowledge and pedagogical knowledge and vice versa. Therefore, it is concluded that the predominance of a model of transmissive teaching, as well as the presence of epistemological obstacles in the pedagogical and scientific, limit the educational practice and the forms of subjective and intersubjective construction of scientific culture, so This does not respond to the challenges imposed by the current historical, social and cultural context.