El rol del profesor de matemáticas en la educación secundaria: algunos determinantes y consecuencias.

Abstract

En este informe se describen el proceso y los resultados de un estudio realizado (desde un enfoque etnográfico), en tres instituciones públicas de educación secundaria, cuyas metas consistían en conocer la relación existente entre la teoría y la práctica en la enseñanza de las matemáticas en el contexto educativo costarricense, la percepción que los profesores de esta materia manejan de su rol como educadores y el rol que deducen los investigadores al observar y analizar las prácticas diarias de estos docentes. Se propuso también, como meta, identificar cuáles factores determinan el rol "teórico", cuáles el rol "en uso" y las consecuencias de este último. Para lograr los objetivos, se llevó a cabo una revisión bibliográfica sobre la teoría y la investigación de la enseñanza de las matemáticas, que abarcara los estudios realizados en los diez años previos a la puesta en marcha del proyecto (1994). Se consideraron, además, las expectativas en torno a la enseñanza y al papel del profesor de matemáticas contempladas en las políticas curriculares vigentes en Costa Rica, así como los cambios que se dieron con los nuevos programas de la Política Educativa Hacia el Siglo XXI. La recolección de datos se ejecutó durante los años 1994,1995 y 1996 en dos instituciones públicas. Esta tarea consistió en la observación de clases y la realización de entrevistas a los docentes que participaron en el estudio, para saber qué idea tenían ellos con respecto a su rol y cómo afectaban el bagaje cultural y la experiencia previa (como estudiantes de matemáticas) su labor docente. También se entrevistó a algunos estudiantes para conocer su apreciación sobre el aprendizaje, las clases y el profesor de matemáticas. En la tercera institución se efectuó un seminario-taller sobre el papel del profesor de matemáticas (1996), en el que se aprovecharon los resultados del estudio hecho en los dos primeros liceos. En general, se llegó a la conclusión de que la brecha entre la teoría y la práctica de la enseñanza de las matemáticas es tal, que se puede afirmar que no guardan relación. Se identificaron, además, categorías centrales para caracterizar la percepción que los profesores tienen de su rol y se determinaron algunos factores que explican dicho rol.ABSTRACT: This report describes the process and results of a study carried out (from an ethnographic perspective) in three public secondary education institutions, whose goals were to know the relationship between theory and practice in mathematics teaching in the Costa Rican educational context, the teachers' perception of this subject of their role as educators and the role that researchers deduce when observing and analyzing the daily practices of these teachers. It was also proposed, as a goal, to identify which factors determine the "theoretical" role, which the "in use" role and the consequences of the latter. To achieve the objectives, a bibliographic review on the theory and research of mathematics teaching was carried out, covering the studies carried out in the ten years prior to the start of the project (1994). In addition, the expectations regarding teaching and the role of the mathematics teacher considered in the curricular policies in force in Costa Rica were considered, as well as the changes that occurred with the new programs of the Educational Policy Towards the XXI Century. Data collection was carried out during the years 1994, 1995 and 1996 in two public institutions. This task consisted of observing classes and conducting interviews with the teachers who participated in the study, to find out what idea they had regarding their role and how the cultural baggage and previous experience (as mathematics students) affected their Teaching work. Some students were also interviewed to learn their appreciation of learning, classes, and the math teacher. In the third institution, a seminar-workshop was held on the role of the mathematics teacher (1996), in which the results of the study carried out in the first two high schools were used. In general, it was concluded that the gap between the theory and practice of mathematics teaching is such that it can be affirmed that they are not related. In addition, central categories were identified to characterize the perception that teachers have of their role and some factors that explain said role were determined.