Determinantes de la deserción y repetición escolar en primero y segundo ciclo: una experiencia de investigación participativa basada en el enfoque de riesgo en escuelas y comunidades de la subregión educativa de Puriscal.

Abstract

Con la finalidad de probar un marco operativo de medición comunitaria de la deserción y la repetición escolar, se estudiaron las características asociadas a estos fenómenos en 1694 niños entre 6 y 12 años de la región de Puriscal. El estudio se enmarca dentro de la metodología de Sitios Centinela (muestro por conglomerado asociado a un enfoque de riesgo) aplicada al área educativa. Los resultados sobre repetición muestran que uno de cada 10 niños repite el año (40% el primer grado) y que los niños del área rural dispersa presentan un 60% más riesgo de repetir el grado. Un niño en cuyo hogar hay 5 o más niños de edad escolar tiene 7 veces más riesgo de perder el curso lectivo. Del mismo modo, los niños cuyos encargados o tutores son analfabetas, menores de 20 años, que carecen de material educativo adicional, cuyos maestros son aspirantes o interinos, con un rendimiento académico inferior a 70 en la calificación de matemática del primer trimestre, o matriculados en escuelas con una matrícula superior a los 500 niños, tienen más posibilidades de reprobar el año escolar. Los principales resultados sobre la deserción muestran que, de los 1694 niños investigados, el 2,2% abandonó la escuela, y de estos el 45% lo hizo en primer grado. Los niños del área rural dispersa tienen un riesgo cuatro veces más alto de abandonar sus estudios en relación con los niños de áreas urbanas. Los factores relacionados con la deserción son: analfabetismo del encargado, crianza a cargo de un tutor que no es ninguno de los progenitores, la carencia de material didáctico adicional, la ausencia de escolaridad preescolar previa, un rendimiento académico menor de 70 y la ausencia de un aula diferenciada en la escuela. La importancia del estudio radica en la posible predicción anticipada del comportamiento de la población escolar y las intervenciones que se pueden diseñar para prevenir la repetición y la deserción. El estudio también advierte sobre la necesidad de adecuación del sistema educativo a las condiciones socioeconómicas de las comunidades rurales.

ABSTRACT: In order to test an operational framework for community measurement of dropout and school repetition, the characteristics associated with these phenomena were studied in 1694 children between 6 and 12 years of age in the Puriscal region. The study is framed within the Sentinel Sites methodology (room per cluster associated with a risk approach) applied to the educational area. The results on repetition show that one in 10 children repeats the year (40% the first grade) and children in the dispersed rural area have a 60% higher risk of repeating the grade. A child in whose home there are 5 or more school-age children is 7 times more likely to miss the school year. Similarly, children whose caregivers or guardians are illiterate, under the age of 20, who lack additional educational material, Our teachers are aspiring or interim, with an academic performance of less than 70 on the first trimester math grade, or enrolled In schools with enrollment of more than 500 children, they are more likely to fail the school year. The main dropout results indicated that, of the 1,694 children investigated, 2.2% dropped out of school, and of these 45% did so in first grade. Children in rural areas have a four times higher risk of dropping out compared to children in urban areas. The factors related to dropout are: illiteracy of the caregiver, parenting by a tutor who is neither parent, the lack of additional teaching material, the absence of previous preschool education, an academic performance of less than 70 and the absence of a differentiated classroom at school. The importance of the study lies in the possible early prediction of the behavior of the school population and the interventions that can be designed to prevent repetition and dropout. The study also warns about the need to adapt the educational system to the socioeconomic conditions of rural communities.